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Ser criança é ser poesia,
é receber carinho noite e dia
e crescer pela mão de um pai
que sabe ser criança.

Cada brincadeira
é um poema de inocência,
escrito num sorriso.

Ser criança
rima com esperança
declamada no colo de uma mãe.

Ser criança
é um verso de amor,
um céu de alegria
que infelizmente não toca
os olhos de todas as crianças.

Henrique Fernandes

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Abelhinhas a voar

Contributo das TIC para a aprendizagem na infância

"O desenvolvimento da linguagem e da literacia
constituem as áreas curriculares mais estudadas
no que se refere à sua relação com a utilização da
tecnologia na idade pré-escolar (Laboo et al., 1999;
Mioiduser et al., 2000; Moxeley et al., 1997).
Ao nível das competências verbais, contrariamente
à opinião dos críticos (Cordes & Miller,
1999; Healy, 1998), o computador não inibe o desenvolvimento
da linguagem. De facto a investigação
tem revelado que:
• Os jogos de computador encorajam a produção
de discurso mais complexo e fluente (Davidson
& Wright, 1994);
• As crianças são estimuladas a usar a linguagem,
sobretudo quando utilizam programas abertos
que encorajam a exploração e a fantasia, como
no caso dos programas de desenho, fazendo relatos
enquanto desenham, deslocam objectos, ou “escrevem”
(Clements & Nastasi, 2002);
• As crianças contam histórias mais elaboradas
acerca dos desenhos realizados em computador
(Clements & Nastasi, 2002);
• A interacção com os computadores estimula a
comunicação verbal e a colaboração entre as crianças
(Crook, 1998a, 1998b; Drogas, 2007) e proporciona
situações de conflito sócio-cognitivo propiciadoras
de aprendizagem (Amante, 2003, 2004a);
No que se refere à linguagem escrita, a investigação
demonstra que as TIC, designadamente a utilização
de processadores de texto, proporcionam
às crianças oportunidades de se envolverem na
exploração e co-construção de conhecimentos sobre
representação simbólica e desenvolvimento da
literacia e de conceitos com ela relacionados, como
direccionalidade da escrita, sequencialidade, etc.
(Amante, 2004a; Laboo & Ash, 1998).
A utilização
de livros de história electrónicos, bem como a sua
criação pelas próprias crianças e educadores (La‑
boo et al., 1999; Lefever-Davis & Pearman, 2005;
Trushell, Maitland & Burrel, 2003), tem também
revelado ganhos significativos. Com efeito, os livros
interactivos parecem contribuir para o desenvolvimento
de competências ao nível de vocabulário,
sintaxe e reconhecimento de palavras (Uchikoshi,
2005), bem como da compreensão da estrutura
narrativa das histórias (Verhallen, Bus & De Jong,
2006). Por seu turno, Lewin (2000) assinala que os
programas interactivos multimedia complementam
o desenvolvimento da literacia na medida em que
a sua componente audio permite trabalhar questões
de pronúncia, bem como proporcionar leitura
silabada ou centrada em segmentos fonémicos, desenvolvendo
deste modo a consciência fonológica,
como tem vindo a ser demonstrado por vários estudos
(cf. Chera & Wood, 2003; Wise et al., 2006).
Para além de programas que trabalham competências
específicas, constata-se a importância de as
crianças utilizarem as TIC para desenvolverem a
sua aprendizagem na área da leitura e da escrita de
uma forma mais global e funcionalmente significativa,
integrada no conjunto de outras actividades
e servindo necessidades reais, como escrever uma
receita, um aviso, uma lista de compras, etc."
Lúcia Amante